老师数学基础理论扎实，逻辑性极强，加上口才出众，讲课效果是整个学院最好的教师之一。处长还是对他刚才的发言很有兴趣的。

    注：在当年一般人心目中，政治大运动发起于1966年，到1969年结束。这也是当时中央的说法。

    看着大家静下来，姜松云说：“刚才叶教师的说法有点断章取义了。我只说‘教师课堂的作用仅仅能够达到30%’，而不是认为教师的作用仅仅30%啊！”

    这不是咬文嚼字嘛！教师的‘课堂作用’与‘教师的作用’有区别吗？这是很多教师心中的闪念。

    “可能有些教师认为教师的作用仅仅在课堂讲课，对吧？”姜松云质疑的眼光看了一下大家，接着说：“不！一个教师的作用远远不止在课堂讲课上。课堂讲课仅仅是起到一个引导，概括和难点解释的作用。对于学生来说，教师的大部分作用在于引导学生的整个学习过程。这包括课外辅导，批改作业，论文导向，治学态度以及学习方法的指导等多个方面。甚至教师平时的言行举止都在时刻影响着学生，就是所谓的‘为人师表’吧！这些作用往往远远大于课堂讲课的作用。”

    讲到这里，姜松云脑海中浮现出自己在南开大学读研究生的指导教授的形象。这位老教授的理论知识宏厚，治学态度严谨，对自己学习研究方向的指导性辅导都给自己留下了深刻的形象。而相反的是，这位老教授课堂讲课并不生动，甚至有点枯燥。加上普通话也不准，课堂讲课并不吸引人。

    老教授的这点遗憾可能也是姜松云自己当上教师后立意修正的吧！姜松云非常注意课堂效果。可能这是他的课堂讲课效果成为全学院最好的一个动力吧！

    “我曾经认真检讨过自己的课堂讲课效率。”这里他加重了“效率”这个字眼，说：“我自认口才还过得去，对课程的熟悉程度也达到90分以上。但是却发现自己课堂讲课的效率最多只能达到60%，学员当场能够理解的效率不会超过30%。”

    啊！姜松云的自认的课堂效率不会超过30%？也太谦虚了吧！学院公认口才和讲课效果最好的教师“课堂效率不会超过30%”，其他人还活不活？

    “我这样的说法不是自谦，是经过实际检查为证据的。”姜松云这样说，但是怎样检验啊？教师的课堂效果是最难以检验的，这已经是教育界公认的难题了。

    “我讲完一个后立即抽查，发现能够基本复述我讲课的学生不到60%，所以我认为自己课堂讲课的效率最多只能达到60%。能够完全理解讲课的学生更加不到30%。”姜松云有点沉重地说：“当发现这点时，自己心情很沉重。也曾经在讲课上下了很多功夫，但是效果不大。最终自己终于不得不承认一个事实，这就是——自己课堂讲课的效率最多只能达到60%，学员当场能够理解的效率不会超过30%。”

    “这可能也是自己课堂讲课效率的极限了吧！”姜松云有点自嘲地说。

    接着他说：“后来自己回忆学生时期，发现好像也是差不多这样，课堂能够接受教授的讲解最多也就是30%左右，的知识都是通过平时的自习，笔记整理、归结，作业、论文以及同学之间的讨论和教师课外辅导得到的。其实各位教师想一想，自己的情况也会差不多的。”

    对啊！很多教师一想，回忆自己的学生时代，都感觉是事实。

    甚至在大学里学到的东西还不及在实践工作的30%呢！这是很多来自实际技术单位教师的想法。

    这时会议室都安静了下来，各位教师都在注视着姜老师的往下发言。

    姜老师看了看大家，接着说：“根据工农兵学员的特殊情况，我认为目前是应该中止这种按基础分班的教学方法的时候了。在教学中充分发挥工农兵学员学习积极性高，互助互学风气浓厚，自学能力和自我意识也比较强的特点，在这个学期将全部学员的基础提高到专业要求是可能的。”

    姜老师的发言之后，大家一下子了热烈议论。主持会议的教务处长看着大家在相互讨论，也不制止。因为他知道这种议论是必要的，姜老师毕竟提出了一个新的建议，大家都需要一个消化的时间。自己其实也一样。本书首发来自，第一时间看正版！

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