到郑老师看过来，由于与郑老师比较熟，没有什么敬畏感，就举手回答道：“电速度等于。”

    “电速度等于。”这个答案基本是对的。但是不全面，也不是太严谨。但是如果严格按照物理上的定义，认为电的作用传播速度就是电磁波的传播作用速度，那么“电速度等于”是完全正确的。但是郑老师知道秦关不可能学过电磁场理论，他的电速度理解肯定就不是从电磁波理论上的理解。但是也不能说这个回答是错的啊！郑老师犹豫了一下，还是肯定地说：“秦关回答正确。但是只是电作用的速度等于。电流速度呢？”

    “电流速度？电流速度不是电速度吗？”秦关犹豫地说。

    郑老师摇了摇头问全班：“你们说呢？”

    全班一片议论。但是电子又看不见，谁知道组成电流的电子流动速度啊！

    这个问题好几个同学举手回答都是不正确的。但是因为参加讨论都得到了1分。秦关部分答对，当然得到了2分。

    最后郑老师给大家讲述了电流的速度。原来电子速度并不是等于点作用速度的啊！但是问题又来了。为什么电流速度不快，而电作用速度达到呢？

    这个问题要严格解释只能从电磁波传播上解答，但是这个问题对于这些新学员来说还是还深奥了。郑老师也只能简单地说了一下电磁波的传播。告诉同学们，电磁场转播能力与电荷的流动是不一样的。问题在下面的《电磁场理论》课程中将得到解答。

    这节课将枯燥的课程变得生动，大大提高了同学们的学习热情。郑老师看着全班有差不多一半同学得分的成绩心中很满意。大部分得分的同学通过一节课就得到了分，也是很兴奋的。秦关更是得到了6分，真是太满意了。

    结果师生双方都很满意，这节课是极其成功的一次尝试。它改变了上课就是老师在讲台上讲，学生在下面听的传统。让每一个学生都参与到课堂讨论中，学习积极性和效果都得到极大地提高。一些没有能够参与讨论的学生都感觉到课前预习的必要性。最的是，同学们感觉到‘自学为主’并非是教师放任学生不管学生自己‘自生自灭’地学习，而是在教师的引导下的自学，教师时时刻刻都在身边的一种教学方法。

    郑老师推行这种课堂讨论式的‘自学为主’的教学方法是跟他长期是学校的羽毛球队教练有关系的。羽毛球运动是一种技巧性很强的运动，对教练引导入门非常。一个人如果没有好的教练正确引导，盲目地自学打球，99%以上是学不好的，80%以上会受伤。但是在教练的正确引导下练习，起码有90%以上能够学会打羽毛球，早期受伤率低于20%。绝对不受伤这个不好说，专业运动员100%有伤，因为积累性受伤几乎是运动中都存在的。这与专业教学是不同的。

    如果是专业学生的培养，这样低的效率是根本不能容忍的。所以，郑老师是比较反对教师在课堂上采用‘放羊式’的不管不顾的‘自学’方式的。但是这种教师引导的‘自学’方式与汉华大学胡教授传授经验的‘自学’方式有抵触。教研组讨论之后，同意郑老师的教学方式在通信工程专业做试点。教研组会随时注意总结经验，比较这种课堂讨论式自学教学方法的教学效果。因为教研组也清楚地认识到，前面一步走错，极其可能导致一批学员大大落后全班的学习进度，而导致教学失败。

    经过这节课的实践，郑老师对课堂效果还是满意的。他认识到，要使课堂讨论不冷场，课堂讨论题很关键，同时能够在学生中有一些‘带头羊’也是很的。例如班里的秦关这样的学生，平时学习认真，上课时敢于带头参与讨论对这节课起了作用。看来，秦关除了身体素质优秀之外，学习认真的精神也是他能够将羽毛球打得好的因素。自己能够有这样一个学生真是幸运。

    经过了一个上午的上课，同学们完全被《电工基础》的教学方式刺激到了。下午的自习课效率非常高，班上的同学不但自学主动积极，同学们相互讨论也非常热烈。一股积极学习的**在班里空前高涨起来。

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