中段考试结束，在周六下午，教务处召集各个部门对前段的工农兵学员教学进行讨论。

    数学物理教研组分别在会上通报了这次中考的成绩。总体来看，数学成绩比物理好。五班的平均分最高，排第一。四班第二，二、三班差不多，一班要差些。但是意外的是二班总成绩虽然还是比较低，但是数学最高分竟然达到89分，在全部学员中排第二，仅仅比五班的最好成绩93分仅仅低4分。

    五班数学最高分学员是一个68届高中毕业生，毕业后下乡。后来抽到公社中学当数学教师已经三年了。入学考试成绩一直高居全部工农兵学员首位。名字叫李田阳，因为下乡务农不多吧，脸色白皙，是一个满身书生气的学员。在工农兵学员中觉得有点另类。

    二班数学高分的学生就是秦关了。可惜秦关物理考得一般，仅仅71分。虽然在二班也不算低了，但是比数学成绩就差了很多。

    会议已经开了一阵了。教务处长根据考试成绩做了一个概括性的发言，认为工农兵学员的整体基础都得到了大幅度的提高，特别肯定了工农兵学员的积极学习态度和教师们的努力。之后就让与会者对前段的教学进行讨论了。

    数学教研组长姜松云老师抬头环视了一下会议室的老师，用他不紧不慢的标准燕京腔开始发言。他说：“开学以来，学校针对工农兵学员的基础严重参差不齐的状况作出了按照基础分班的教学方法。经过前十周的教学，教学效果还是可以肯定的，但是也暴露了这个教学方法的不足。”

    这届学员基础普遍比较差是各个任课老师都深有体会的，对分班教学开始也是认可的，教务处不会根据考试成绩评定教学效果。所以教了差班的教师只是叫叫辛苦之外，倒也没有什么太大意见。更加不会质疑学员的来源了。但是质疑教学方法和安排也没有认真想过。教务处处长也一下子注意了过来。

    姜松云老师接着说：“我们原来制定的按照基础分班教学的初衷是考虑老师教学方便，按照学员的基础不同教学，但是忽略了一个基本的教学目的。我们的教学目的是使的学员都达到专业的基础理论要求。这是不能分等级的！”

    “这是不能分等级的！”一语惊醒梦中人。是啊！分班教学的目的不就是人为给学员分等级嘛！如果带上这顶帽子，学校可受不了。教务处长有点惊异地看着姜松云，心想：这家伙想干什么啊！

    “从前几周的教学情况来看，显然没有达到教学目的。”姜松云接着说。

    看姜松云没有往“分等级”这个方面，处长心中一轻。看来姜松云说出这话是无心的。

    姜松云接着说：“基础好的班级仍然基础好，差的还是差。并没有因为我们的分班‘因材施教’而使全部学员的基础拉平嘛！从这个角度考虑，这样的分班教学基本是失败的。”

    “另外从教学的具体实施上，这个方法忽视了学员之间的互教互学。从这段教学中，我走访了班级，发现工农兵学员有一个与应届生差异很大的特点，就是非常善于互教互学，而且部分学员自学能力很强。”说到这里，姜松云脑海中出现了各班在自学中活跃的互教互学现象。特别是在二班做了自学的建议和讲述，秦关形象更加深刻。

    姜松云说：“分班将基础好的学员都集中了，刚好是人为隔绝了互教互学的最好。我认为教学中，教师课堂的作用仅仅能够达到30%就不错了，学员主观能动性的自学和互教互学才是最主要的。”

    砰！这段话像一颗大石头扔进了一个平静的湖面上。在会议是人们心中引起了激烈震荡。

    “教师课堂的作用仅仅能够达到30%？”真是一个怪异的提法。传统认为老师的讲课就是知识的源泉嘛，怎么就只有30%了？

    不是常说：“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水吗？”

    教师就是一桶水，学生“这杯水”是来自教师“这通水”的。这是传统教学所具有的根深蒂固的观念。也是大部分教师心中的观念。

    这时一个微波专业的叶教师提出了质疑：“教师的作用只有30%？那要教师干什么？干脆不用教师了嘛！”

    这句话在教师中引发一阵议论，因为这个说法已经有点打击教师的自尊心了。因为在座的不仅仅是基础学科教师，还有各个专业的教研组长和骨干教师。这些教师很多还是来自科研所和通信技术部门，他们基本都是来自各个部门的骨干技术力量和精英，他们之中有不少还是工程师和技术员注1。否则也不会被选来南方电信工程学院当教师。

    注1：70年代的工程师可比21世纪中国的教授级工程师还稀罕哦，技术员水平也绝对不低于21世纪的工程师。

    一看会议室场面有点失控，处长站起来压了压双手，对大家说：“安静，安静。姜松云老师还没有讲完嘛！让姜老师讲完，他的观念很新颖哦！”

    处长虽然是学院的老教师，66年前的副教授。但是对来自邮电科学研究院的助理研究员姜松云老师还是很看重的。几年的培训和教学证明，姜松云